{"id":856,"date":"2022-02-02T11:10:16","date_gmt":"2022-02-02T10:10:16","guid":{"rendered":"https:\/\/rubennotari.ch\/?p=856"},"modified":"2022-02-02T11:10:16","modified_gmt":"2022-02-02T10:10:16","slug":"come-abolire-i-livelli-in-modo-sensato","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/rubennotari.ch\/index.php\/2022\/02\/02\/come-abolire-i-livelli-in-modo-sensato\/","title":{"rendered":"COME ABOLIRE I LIVELLI IN MODO SENSATO"},"content":{"rendered":"
\n
Una guida per la matematica.<\/div>\n
Forse pi\u00f9 semplice il tedesco.<\/div>\n<\/div>\n
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I corsi attitudinali sono pensati<\/div>\n
per una classe selezionata<\/div>\n
per capacit\u00e0.<\/div>\n
Ergo i contenuti sono tosti,<\/div>\n
non pensati per una classe media.<\/div>\n<\/div>\n
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Primo punto: trovare un accordo<\/div>\n
col medio superiore per<\/div>\n
sfoltire i programmi<\/div>\n
tenendo l’essenziale.<\/div>\n
In merito ho idee piuttosto chiare e dettagliate<\/div>\n
(da confrontare ovviamente).<\/div>\n<\/div>\n
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Su questo non c’\u00e8 fretta,<\/div>\n
visto che si pu\u00f2 sperimentare<\/div>\n
inizialmente solo in terza.<\/div>\n
Ma bisogna avviare la discussione.<\/div>\n<\/div>\n
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Togliere contenuti non vuol dire<\/div>\n
necessariamente abbassare il livello.<\/div>\n
Perch\u00e9 oggi molte cose si fan di corsa.<\/div>\n
E la robustezza dell’apprendimento lascia a desiderare.<\/div>\n
E il senso delle cose va perso.<\/div>\n
Per cui “fare meno” pu\u00f2 voler dire fare molto meglio.<\/div>\n<\/div>\n
\n
Come stimolare i bravi?<\/div>\n
Diciamo che differenziare<\/div>\n
verso l’alto non \u00e8 cos\u00ec difficile.<\/div>\n
Basta aggiungere<\/div>\n
elementi di approfondimento<\/div>\n
alle schede.<\/div>\n
E lasciarli scorrazzare.<\/div>\n<\/div>\n
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Poi bisogna definire un<\/div>\n
processo di innovazione nella scuola.<\/div>\n<\/div>\n
\n
In questo caso potrebbe funzionare cos\u00ec.<\/div>\n<\/div>\n
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Si parte dall’esperimento di Caslano.<\/div>\n<\/div>\n
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Si prendono i docenti coinvolti<\/div>\n
e con loro si fa una sperimentazione ufficiale.<\/div>\n<\/div>\n
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Li si sgrava di met\u00e0 del tempo di lavoro.<\/div>\n<\/div>\n
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Cos\u00ec possono curare la cosa per bene<\/div>\n
e soprattutto possono avere tempo<\/div>\n
per dialogare ed esporre<\/div>\n
quanto fanno ai colleghi di altre sedi.<\/div>\n<\/div>\n
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Si invitano regolarmente<\/div>\n
i docenti di altre sedi in visita.<\/div>\n
Con loro si condividono<\/div>\n
idee, dubbi, difficolt\u00e0.<\/div>\n<\/div>\n
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Cos\u00ec il messaggio si estende,<\/div>\n
e si lavora meno per pregiudizio.<\/div>\n<\/div>\n
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In estate si fa una due giorni di workshop<\/div>\n
tra docenti di mate dove si discute,<\/div>\n
in ambiente rilassato,<\/div>\n
di tutto ci\u00f2 che accade.<\/div>\n<\/div>\n
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Il messaggio si consolida<\/div>\n
ed estende ulteriormente.<\/div>\n<\/div>\n
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Se tutto va in modo soddisfacente<\/div>\n
poi si apre ad altre sedi.<\/div>\n
Due o tre inizialmente.<\/div>\n<\/div>\n
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I docenti di Caslano,<\/div>\n
sempre per met\u00e0 tempo in aula,<\/div>\n
fungono da aiuto\/supporto ai colleghi<\/div>\n
che sperimentano nelle altre sedi.<\/div>\n<\/div>\n
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Sempre visite alle sperimentazioni<\/div>\n
da parte di colleghi di altre sedi.<\/div>\n<\/div>\n
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La cosa si espande ancora.<\/div>\n<\/div>\n
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E piano piano emergono<\/div>\n
buone pratiche.<\/div>\n
Su come valutare<\/div>\n
in quel contesto ad esempio.<\/div>\n<\/div>\n
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E piano piano emerge una sensazione.<\/div>\n
Si pu\u00f2 fare. Oppure non ha senso.<\/div>\n<\/div>\n
\n
Ma emerge dall’aula, dal reale,<\/div>\n
dal confronto, dalla discussione tra docenti.<\/div>\n<\/div>\n
\n
Se poi \u00e8 un s\u00ec,<\/div>\n
in due o tre anni si cambia<\/div>\n
in modo generalizzato.<\/div>\n<\/div>\n
\n
Senza problemi.<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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